【61少儿书刊】目前，整本书阅读已被写入小学语文课程标准，并且成为小学语文考试所考察的一项重要内容。可以预见，整本书阅读将会越来越受到重视。
然而，有的老师和家长对整本书阅读还缺乏充分的理解，部分学校此前可能没有这方面的教学，闻风而动，开始开设各种突击式的阅读课程，市面上也迅速涌出各种应对整本书阅读的出版物……
其实，此时我们特别需要静下来，把功利性的想法先放一边，用平常心去认识一下整本书阅读的真实面目。
下面就带领大家来了解一下关于整本书阅读的几个要点。
01
整本书阅读的核心目标在于培养学生思维能力
整本书阅读的对象是小学二年级以上的学生，这一阶段的学生已经完成了“学习阅读”的初级阶段，进入到“通过阅读来学习”的新阶段。
这一阶段的重点任务是通过阅读少儿书刊扩大知识、提升技能、发展思维，也就是真正落实语文学科核心素养所关注的“思维发展与提升”。
思维作为人类智力的大系统，包括很多具体的内涵和外延。
在参照国际、国内经验的基础上，我们认为“信息提取、整合分析、阐释说明、推理判断、反思评价、创造应用”六种具体能力就是学生阅读思维的具体表现。通过有目的的阅读训练，提升学生的六种阅读能力，进而提升学生的比较、分析、综合、推理等思维品质。
“信息提取”是指学生阅读完相应材料之后，能够提取出最基本的时间、地点、人物、事件、经过、结果等具体信息。
“整合分析”是在信息提取基础上，学生对少儿书刊阅读材料的主旨、事件的详细过程进行整体理解的过程。
“解释说明”是读者结合自己的知识、经验对文本中信息、内容进行的基于理解的解释和说明。
“推理判断”是读者能够根据文本关键信息和个人经验，对相关问题进行合理推测，或者判断作者的意图，从而更好地理解文章主旨。
“反思评价”是读者结合一定的价值标准和生活经验对所读文章，作品的形式、内容、价值观以及质量和可靠性等进行的评价和判断。
“创造应用”则是读者在少儿书刊的启发下，基于少儿书刊部分内容和整个少儿书刊所开展的创意性活动，也是对作品内容的迁移和应用。
因此，整本书阅读的主要目的不是基础知识的学习，也不是语文教学的拓展和延伸，而是关注学生六种阅读能力的培养，通过不同年级、阶梯化的发展训练，使学生成为成熟的阅读者，在此基础上最终提升学生的思维发展和总体素养，为学生日后的学习和工作提供基础。
02
整本书阅读要以经典读物为内容载体
相比于其他阅读的浅表化、碎片化，整本书可以带给学生一个深度的、完整的、具有更广泛内涵的阅读体验，这其中的人物之众多、情节之复杂、冲突之交织、性格之各异、结局之不同等，远远超越语文教材的单篇小文所蕴含的信息量，是训练学生比较、分析、综合、概括、推理、评价等高阶思维能力的很好载体。
在实践层面，选择合适的整本书，是开展阅读课程的基础。
面对浩如烟海的古今中外作品，选择哪些来读？下面一些选书的原则性建议可供参考。
第一，所选图书一定是经典的图书。经典是经历时间的选择和大浪淘沙后留下的精华，在有限的学习时间内，师生一起阅读的整本书应该是对学生成长和发展具有深远影响的经典作品。
第二，适合学生年龄段。小学低、中、高段适合的读物难度依次不同，小学低段可以选择一些图文并茂的绘本，中段可以阅读一些经典的童话故事，高段可以从优秀小说和人物传记入手。这些少儿书刊的选择首先要适合不同学段学生特点，综合考虑文学性、艺术性、思想性、趣味性等标准。
第三，结合新的语文课程标准推荐书目，选择课标推荐的、与教材相关联的阅读内容，有利于使学生的学科学习与阅读实践相互支持，互动成长。
第四，最好与学校育人特色、文化特色、主题活动、传统节日等相关联，使阅读课程建设成为落实学校育人目标的重要一环。
第五，也可以采用自下而上方式，组织学生、家长、教师推荐好书。
对于选定的阅读图书，教师需要根据阅读能力的六个训练点，将图书归类其中，同时选定哪些是师生共读用书，哪些是需要课后巩固练习用书，在此基础上，逐步建立起针对不同年级、有层级的阅读能力训练书库，方便教师教学使用。
03
整本书阅读过程要侧重给学生方法和策略的指导
一般而言，学生自发的阅读并不必然带来阅读能力的提升，为此，教师需要有针对性地开展阅读方法和策略的指导和训练。
从形式上而言，整本书阅读的实施可以分为两种形式：一是阅读教学，二是阅读活动。
阅读教学是教师利用专门课时，指导学生阅读方法，组织学生分享阅读感悟的教学形式。根据不同重点，可将阅读教学划分为不同课型，如导读课、启发课、展示交流课等。每种课型突出不同阅读方法和策略的指导。
1、导读课。主要解决基本阅读方法的指导，如对一本新的【61少儿书刊】目前，整本书阅读已被写入小学语文课程标准，并且成为小学语文考试所考察的一项重要内容。可以预见，整本书阅读将会越来越受到重视。
然而，有的老师和家长对整本书阅读还缺乏充分的理解，部分学校此前可能没有这方面的教学，闻风而动，开始开设各种突击式的阅读课程，市面上也迅速涌出各种应对整本书阅读的出版物……
其实，此时我们特别需要静下来，把功利性的想法先放一边，用平常心去认识一下整本书阅读的真实面目。
下面小编就带领大家来了解一下关于整本书阅读的几个要点。
01
整本书阅读的核心目标在于培养学生思维能力
整本书阅读的对象是小学二年级以上的学生，这一阶段的学生已经完成了“学习阅读”的初级阶段，进入到“通过阅读来学习”的新阶段。
这一阶段的重点任务是通过阅读少儿书刊扩大知识、提升技能、发展思维，也就是真正落实语文学科核心素养所关注的“思维发展与提升”。
思维作为人类智力的大系统，包括很多具体的内涵和外延。
在参照国际、国内经验的基础上，我们认为“信息提取、整合分析、阐释说明、推理判断、反思评价、创造应用”六种具体能力就是学生阅读思维的具体表现。通过有目的的阅读训练，提升学生的六种阅读能力，进而提升学生的比较、分析、综合、推理等思维品质。
“信息提取”是指学生阅读完相应材料之后，能够提取出最基本的时间、地点、人物、事件、经过、结果等具体信息。
“整合分析”是在信息提取基础上，学生对少儿书刊阅读材料的主旨、事件的详细过程进行整体理解的过程。
“解释说明”是读者结合自己的知识、经验对文本中信息、内容进行的基于理解的解释和说明。
“推理判断”是读者能够根据文本关键信息和个人经验，对相关问题进行合理推测，或者判断作者的意图，从而更好地理解文章主旨。
“反思评价”是读者结合一定的价值标准和生活经验对所读文章，作品的形式、内容、价值观以及质量和可靠性等进行的评价和判断。
“创造应用”则是读者在少儿书刊的启发下，基于少儿书刊部分内容和整个少儿书刊所开展的创意性活动，也是对作品内容的迁移和应用。
因此，整本书阅读的主要目的不是基础知识的学习，也不是语文教学的拓展和延伸，而是关注学生六种阅读能力的培养，通过不同年级、阶梯化的发展训练，使学生成为成熟的阅读者，在此基础上最终提升学生的思维发展和总体素养，为学生日后的学习和工作提供基础。
02
整本书阅读要以经典读物为内容载体
相比于其他阅读的浅表化、碎片化，整本书可以带给学生一个深度的、完整的、具有更广泛内涵的阅读体验，这其中的人物之众多、情节之复杂、冲突之交织、性格之各异、结局之不同等，远远超越语文教材的单篇小文所蕴含的信息量，是训练学生比较、分析、综合、概括、推理、评价等高阶思维能力的很好载体。
在实践层面，选择合适的整本书，是开展阅读课程的基础。
面对浩如烟海的古今中外作品，选择哪些来读？下面一些选书的原则性建议可供参考。
第一，所选图书一定是经典的图书。经典是经历时间的选择和大浪淘沙后留下的精华，在有限的学习时间内，师生一起阅读的整本书应该是对学生成长和发展具有深远影响的经典作品。
第二，适合学生年龄段。小学低、中、高段适合的读物难度依次不同，小学低段可以选择一些图文并茂的绘本，中段可以阅读一些经典的童话故事，高段可以从优秀小说和人物传记入手。这些少儿书刊的选择首先要适合不同学段学生特点，综合考虑文学性、艺术性、思想性、趣味性等标准。
第三，结合新的语文课程标准推荐书目，选择课标推荐的、与教材相关联的阅读内容，有利于使学生的学科学习与阅读实践相互支持，互动成长。
第四，最好与学校育人特色、文化特色、主题活动、传统节日等相关联，使阅读课程建设成为落实学校育人目标的重要一环。
第五，也可以采用自下而上方式，组织学生、家长、教师推荐好书。
对于选定的阅读图书，教师需要根据阅读能力的六个训练点，将图书归类其中，同时选定哪些是师生共读用书，哪些是需要课后巩固练习用书，在此基础上，逐步建立起针对不同年级、有层级的阅读能力训练书库，方便教师教学使用。
03
整本书阅读过程要侧重给学生方法和策略的指导
一般而言，学生自发的阅读并不必然带来阅读能力的提升，为此，教师需要有针对性地开展阅读方法和策略的指导和训练。
从形式上而言，整本书阅读的实施可以分为两种形式：一是阅读教学，二是阅读活动。
阅读教学是教师利用专门课时，指导学生阅读方法，组织学生分享阅读感悟的教学形式。根据不同重点，可将阅读教学划分为不同课型，如导读课、启发课、展示交流课等。每种课型突出不同阅读方法和策略的指导。
1、导读课。主要解决基本阅读方法的指导，如对一本新书，可以指导学生从读题目、读封面、读目录、读前言、读后记等方面对书本概况进行了解，激发学生的阅读兴趣；然后通过猜测、跳读、浏览等方式了解基本内容，提出阅读问题。
2、启发课。主要针对书中的具体内容开展深入阅读，如针对具体章节，探讨人物关系、人物性格；探讨事件发生的脉络过程；分析人物、事件、环境、时代背景等诸多因素之间的相互影响关系等。这里面就可以重点教给学生“信息提取”“整合分析”“推理判断”等具体的方法和工具，帮助学生掌握阅读策略，提高阅读能力。
3、展示交流课。这是在学生阅读之后开展的阅读成果汇报交流活动，给学生一个展示阅读成效的平台。展示课有基础专题的展示，如对故事情节发展的思维导图展示，对人物关系分析的人物档案或年鉴的展示。也有综合能力的系统展示，如对作品的扩写、改写、改编成效的展示，根据作品创编的课本剧汇演，等等。展示课的重点已经不是具体阅读方法的指导，而是评价学生的“创造应用”能力，综合考查学生整体阅读素养发展状况。
阅读活动也是激发学生阅读兴趣，提高学生阅读参与度，鼓励学生大量阅读少儿书刊的重要途径。
，可以指导学生从读题目、读封面、读目录、读前言、读后记等方面对书本概况进行了解，激发学生的阅读兴趣；然后通过猜测、跳读、浏览等方式了解基本内容，提出阅读问题。
2、启发课。主要针对书中的具体内容开展深入阅读，如针对具体章节，探讨人物关系、人物性格；探讨事件发生的脉络过程；分析人物、事件、环境、时代背景等诸多因素之间的相互影响关系等。这里面就可以重点教给学生“信息提取”“整合分析”“推理判断”等具体的方法和工具，帮助学生掌握阅读策略，提高阅读能力。
3、展示交流课。这是在学生阅读少儿书刊之后开展的阅读成果汇报交流活动，给学生一个展示阅读成效的平台。展示课有基础专题的展示，如对故事情节发展的思维导图展示，对人物关系分析的人物档案或年鉴的展示。也有综合能力的系统展示，如对作品的扩写、改写、改编成效的展示，根据作品创编的课本剧汇演，等等。展示课的重点已经不是具体阅读方法的指导，而是评价学生的“创造应用”能力，综合考查学生整体阅读素养发展状况。
阅读活动也是激发学生阅读兴趣，提高学生阅读参与度，鼓励学生大量阅读少儿书刊的重要途径。
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